Sistema Di@loga de Avaliação de Fóruns
Retirado do Moodle
O que é uma Rubrica?
Na Educação a Distância as rubricas são utilizadas para anunciar o objeto de estudo de uma disciplina, os objetivos que se pretende alcançar e os respectivos critérios de avaliação da aprendizagem.
Recomenda-se a utilização de Rubricas como “um guia”, uma mapa de referência que a disciplina se propõe a construir e dos caminhos a serem trilhados pelos participantes – desde a seqüência semanal das aulas até os critérios e pontuação das avaliações.
Para que serve a Rubrica
Através de uma rubrica é possível anunciar níveis esperados de participação e de desempenho educacional. Uma rubrica clara ajuda os estudantes a entender o que se espera dos mesmos e ajuda os professores e tutores a avaliar a resposta dos alunos, enquanto membros da comunidade de aprendizagem.
Na sua construção anuncia-se os objetivos a serem alcançados pelos alunos e os resultados esperados na aprendizagem.
Uma Rubrica revela uma escala de valores a partir de critérios previamente anunciados, considerando da mais elevada performance até níveis de participação mais corriqueiros, menos significativos.
O Di@loga
Neste livro apresentamos o Di@loga – uma ferramenta de avaliação de fóruns on-line, semelhante a uma rubrica.
Através do Di@loga é possível anunciar níveis esperados de participação e de desempenho educacional. Espera-se que ajude os estudantes a entender o que se espera dos mesmos e ajude os professores e tutores a avaliar a resposta dos alunos, enquanto membros de uma comunidade de aprendizagem.
Na sua construção anuncia-se os objetivos a serem alcançados pelos alunos e os resultados esperados na comunidade de aprendizagem.
O Di@loga é um sistema informatizado de avaliação de fóruns on-line. É uma ferramenta desenvolvida para instrumentalizar professores e tutores no acompanhamento e avaliação da construção individual e coletiva do conhecimento nos fóruns virtuais, e para possibilitar aos alunos avaliar o seu próprio envolvimento e o nível de sua participação na comunidade de aprendizagem.
A avaliação dos fóruns através do Di@loga consiste em categorizar cada mensagem do fórum, segundo Dimensões e Categorias.
Dimensões e Categorias de Avaliação do Di@loga – 1ª Dimensão: Habilidades Cognitivas
Na avaliação dos fóruns on-line são observadas/avaliadas duas dimensões e seis categorias.
A 1ª dimensão está relacionada ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e é composta por três categorias. Do nível mais elementar, ao nível mais complexo de participação.
Na avaliação de habilidades cognitivas, são considerados os atos cognitivos que, no processo de interação on-line, contribuem para a construção do conhecimento e aprendizagem colaborativa. Integram a 1ª dimensão as habilidades cognitivas de:
1. propor / concordar / indagar (nível 1)
2. problematizar / discordar / questionar (nível 2)
3. generalizar / esclarecer / sintetizar / estender (nível 3)
Os significados contextualizados dessas habilidades são apresentados a seguir:
Dimensões e Categorias de Avaliação do Di@loga – 2ª Dimensão: Atitudes Colaborativas
A 2ª dimensão refere-se às atitudes colaborativas e incorpora outras três categorias. (Atribui-se igual peso a cada uma das categorias desta dimensão).
Integram a dimensão colaborativa da aprendizagem a iniciação para aprendizagem do grupo, a motivação e socialização dos membros, o estímulo à participação, interação e permanência.
Envolve atitudes de colaboração relacionadas a apoio técnico, estrutura e organização do curso, definição de metodologia de estudo, socialização e motivação.
São, portanto, atitudes voltadas à criação de condições objetivas de participação, apoiando o desenvolvimento das habilidades cognitivas.
Potencialmente, são atitudes capazes de promover a sensação de pertença. Integram as seguintes categorias:
Interação Social;
Estruturação, organização e orientação técnica;
Colaboração.
O que significa cada categoria na dimensão: habilidades cognitivas
Nível 1) Propor, concordar e indagar: configuram o nível inicial da participação. Pressupõem a existência de curiosidade e de conhecimentos prévios, itens necessários à construção de novos conhecimentos. Representam “Idéias Geradoras” (Harassim, 2004) nos momentos iniciais da discussão e desenvolvimento de processos cognitivos.
Nível 2) Problematizar / discordar / questionar: estes termos foram tomados no sentido dialético da negação. Faz-se a reconstrução da ideia, questiona-se o conhecimento a partir de sua negação. Da mesma forma que a elaboração de questões deixa de ser atributo exclusivo do professor, o questionamento, a problematização e a discordância das respostas também passam a fazer parte dos atos cognitivos dos alunos. É através deste processo que o desenvolvimento do censo crítico é estimulado e aguçado.
Nível 3) Generalizar, esclarecer, sintetizar, estender: esses termos foram tomados para categorizar posicionamentos marcados pela discussão em maior nível de aprofundamento e exigem habilidades de pensamento mais elevadas. Nessa fase, acontece a co-construção do conhecimento com a compreensão compartilhada das idéias “commonlogue”, Harassim (2004). As idéias postas são rediscutidas, indo do pensamento divergente ao convergente. Aqui a idéia é elaborada, esclarecida e discutida em maior nível de profundidade e pode ser expressa na forma de teorizações, hipóteses ou sínteses.
O que significa cada categoria na dimensão: atitudes colaborativas
Integram a dimensão colaborativa da aprendizagem a incitação para aprendizagem do grupo, a motivação e socialização dos membros, o estímulo à participação, interação e permanência. Envolve atitudes de colaboração relacionadas a apoio técnico, estrutura e organização do curso, definição de metodologias de estudo, socialização e motivação. São, portanto, atitudes voltadas à criação de condições objetivas de participação, apoiando o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Potencialmente, são atitudes capazes de promover a sensação de pertença. Nesta Dimensão, as categorias não são hierarquizadas. Todas têm igual importância na dimensão colaborativa.
Categoria A - Interação Social: partindo do suposto de que o conhecimento é construído pelas interações do sujeito com os outros indivíduos, Vygotsky (1998) concebe as interações sociais como principais desencadeadoras do processo de aprendizagem. Para o autor, a aprendizagem humana pressupões uma natureza social específica. Ao tomar a interação social como origem e motor da aprendizagem e do desenvolvimento intelectual, ressalta que esta acontece primeiramente de forma interpisíquica (no coletivo) para depois haver a construção intrapisíquica (individual, intrapessoal). Nessa perspectiva, a categorização adotada de interação social envolve os aspectos sociais e psicológicos da aprendizagem.
Categoria B - Estruturação, organização e orientação técnica: na educação on-line, os participantes estão conectados ao professor por meio de um computador. Relacionam-se, portanto, não apenas entre si, mas também com a tecnologia, com o hardware, com o software e com o próprio processo. Esse relacionamento caracteriza a interatividade. A participação nos fóruns carece de uma base técnica e organizacional, e a avaliação destes aspectos não pode ser relegada a um segundo plano.
Categoria C - Colaboração: esta categoria expressa atitudes cuja finalidade é sustentar uma aprendizagem eficaz em grupo, através da socialização de conhecimentos, da promoção do intercâmbio e da divulgação de dados, informações, sites, links ou documentos relacionados ao projeto em comum ao grupo.
Expectativas de sua participação nos fóruns
Considerando estas dimensões, espera-se que cada participante da comunidade tenha participação em todas as dimensões e categorias. No entanto, existe uma expectativa que o participante desenvolva habilidades cognitivas através de sua participação, indo de contribuições mais simples, (nível 1) propor / concordar / indagar, às mais elaboradas, (nível 3) problematizar / discordar/ questionar.
Na dimensão relacionada a atitudes colaborativas, as três categorias que a integram tem igual importância e são pontuadas com os mesmos valores. As contribuições nesta dimensão além de colaborar do ponto de vista da resolução de problemas de ordem técnica e de socialização, representam a possibilidade de integrar os participantes na formação de uma rede colaborativa de aprendizagem e pesquisa.
Como as mensagens são avaliadas?
Após a leitura de cada mensagem o professor e os tutores categorizam as mesmas, atribuindo a cada uma um código, referente a dimensão e categoria em que se encaixa, isto é feito diretamente no Bloco de avaliação Di@loga no Moodle.
A partir desta categorização o sistema Di@loga gera um conjunto de relatórios relativos à participação de cada membro da comunidade e da comunidade como um todo.
Você pode consultar seus relatórios individuais no Bloco Di@loga, no Moodle e comparar com os relatórios do seu grupo.
Estabeleça metas de sua participação como integrante ativo de sua comunidade de aprendizagem!
O que é uma Rubrica?
Na Educação a Distância as rubricas são utilizadas para anunciar o objeto de estudo de uma disciplina, os objetivos que se pretende alcançar e os respectivos critérios de avaliação da aprendizagem.
Recomenda-se a utilização de Rubricas como “um guia”, uma mapa de referência que a disciplina se propõe a construir e dos caminhos a serem trilhados pelos participantes – desde a seqüência semanal das aulas até os critérios e pontuação das avaliações.
Para que serve a Rubrica
Através de uma rubrica é possível anunciar níveis esperados de participação e de desempenho educacional. Uma rubrica clara ajuda os estudantes a entender o que se espera dos mesmos e ajuda os professores e tutores a avaliar a resposta dos alunos, enquanto membros da comunidade de aprendizagem.
Na sua construção anuncia-se os objetivos a serem alcançados pelos alunos e os resultados esperados na aprendizagem.
Uma Rubrica revela uma escala de valores a partir de critérios previamente anunciados, considerando da mais elevada performance até níveis de participação mais corriqueiros, menos significativos.
O Di@loga
Neste livro apresentamos o Di@loga – uma ferramenta de avaliação de fóruns on-line, semelhante a uma rubrica.
Através do Di@loga é possível anunciar níveis esperados de participação e de desempenho educacional. Espera-se que ajude os estudantes a entender o que se espera dos mesmos e ajude os professores e tutores a avaliar a resposta dos alunos, enquanto membros de uma comunidade de aprendizagem.
Na sua construção anuncia-se os objetivos a serem alcançados pelos alunos e os resultados esperados na comunidade de aprendizagem.
O Di@loga é um sistema informatizado de avaliação de fóruns on-line. É uma ferramenta desenvolvida para instrumentalizar professores e tutores no acompanhamento e avaliação da construção individual e coletiva do conhecimento nos fóruns virtuais, e para possibilitar aos alunos avaliar o seu próprio envolvimento e o nível de sua participação na comunidade de aprendizagem.
A avaliação dos fóruns através do Di@loga consiste em categorizar cada mensagem do fórum, segundo Dimensões e Categorias.
Dimensões e Categorias de Avaliação do Di@loga – 1ª Dimensão: Habilidades Cognitivas
Na avaliação dos fóruns on-line são observadas/avaliadas duas dimensões e seis categorias.
A 1ª dimensão está relacionada ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e é composta por três categorias. Do nível mais elementar, ao nível mais complexo de participação.
Na avaliação de habilidades cognitivas, são considerados os atos cognitivos que, no processo de interação on-line, contribuem para a construção do conhecimento e aprendizagem colaborativa. Integram a 1ª dimensão as habilidades cognitivas de:
1. propor / concordar / indagar (nível 1)
2. problematizar / discordar / questionar (nível 2)
3. generalizar / esclarecer / sintetizar / estender (nível 3)
Os significados contextualizados dessas habilidades são apresentados a seguir:
Dimensões e Categorias de Avaliação do Di@loga – 2ª Dimensão: Atitudes Colaborativas
A 2ª dimensão refere-se às atitudes colaborativas e incorpora outras três categorias. (Atribui-se igual peso a cada uma das categorias desta dimensão).
Integram a dimensão colaborativa da aprendizagem a iniciação para aprendizagem do grupo, a motivação e socialização dos membros, o estímulo à participação, interação e permanência.
Envolve atitudes de colaboração relacionadas a apoio técnico, estrutura e organização do curso, definição de metodologia de estudo, socialização e motivação.
São, portanto, atitudes voltadas à criação de condições objetivas de participação, apoiando o desenvolvimento das habilidades cognitivas.
Potencialmente, são atitudes capazes de promover a sensação de pertença. Integram as seguintes categorias:
Interação Social;
Estruturação, organização e orientação técnica;
Colaboração.
O que significa cada categoria na dimensão: habilidades cognitivas
Nível 1) Propor, concordar e indagar: configuram o nível inicial da participação. Pressupõem a existência de curiosidade e de conhecimentos prévios, itens necessários à construção de novos conhecimentos. Representam “Idéias Geradoras” (Harassim, 2004) nos momentos iniciais da discussão e desenvolvimento de processos cognitivos.
Nível 2) Problematizar / discordar / questionar: estes termos foram tomados no sentido dialético da negação. Faz-se a reconstrução da ideia, questiona-se o conhecimento a partir de sua negação. Da mesma forma que a elaboração de questões deixa de ser atributo exclusivo do professor, o questionamento, a problematização e a discordância das respostas também passam a fazer parte dos atos cognitivos dos alunos. É através deste processo que o desenvolvimento do censo crítico é estimulado e aguçado.
Nível 3) Generalizar, esclarecer, sintetizar, estender: esses termos foram tomados para categorizar posicionamentos marcados pela discussão em maior nível de aprofundamento e exigem habilidades de pensamento mais elevadas. Nessa fase, acontece a co-construção do conhecimento com a compreensão compartilhada das idéias “commonlogue”, Harassim (2004). As idéias postas são rediscutidas, indo do pensamento divergente ao convergente. Aqui a idéia é elaborada, esclarecida e discutida em maior nível de profundidade e pode ser expressa na forma de teorizações, hipóteses ou sínteses.
O que significa cada categoria na dimensão: atitudes colaborativas
Integram a dimensão colaborativa da aprendizagem a incitação para aprendizagem do grupo, a motivação e socialização dos membros, o estímulo à participação, interação e permanência. Envolve atitudes de colaboração relacionadas a apoio técnico, estrutura e organização do curso, definição de metodologias de estudo, socialização e motivação. São, portanto, atitudes voltadas à criação de condições objetivas de participação, apoiando o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Potencialmente, são atitudes capazes de promover a sensação de pertença. Nesta Dimensão, as categorias não são hierarquizadas. Todas têm igual importância na dimensão colaborativa.
Categoria A - Interação Social: partindo do suposto de que o conhecimento é construído pelas interações do sujeito com os outros indivíduos, Vygotsky (1998) concebe as interações sociais como principais desencadeadoras do processo de aprendizagem. Para o autor, a aprendizagem humana pressupões uma natureza social específica. Ao tomar a interação social como origem e motor da aprendizagem e do desenvolvimento intelectual, ressalta que esta acontece primeiramente de forma interpisíquica (no coletivo) para depois haver a construção intrapisíquica (individual, intrapessoal). Nessa perspectiva, a categorização adotada de interação social envolve os aspectos sociais e psicológicos da aprendizagem.
Categoria B - Estruturação, organização e orientação técnica: na educação on-line, os participantes estão conectados ao professor por meio de um computador. Relacionam-se, portanto, não apenas entre si, mas também com a tecnologia, com o hardware, com o software e com o próprio processo. Esse relacionamento caracteriza a interatividade. A participação nos fóruns carece de uma base técnica e organizacional, e a avaliação destes aspectos não pode ser relegada a um segundo plano.
Categoria C - Colaboração: esta categoria expressa atitudes cuja finalidade é sustentar uma aprendizagem eficaz em grupo, através da socialização de conhecimentos, da promoção do intercâmbio e da divulgação de dados, informações, sites, links ou documentos relacionados ao projeto em comum ao grupo.
Expectativas de sua participação nos fóruns
Considerando estas dimensões, espera-se que cada participante da comunidade tenha participação em todas as dimensões e categorias. No entanto, existe uma expectativa que o participante desenvolva habilidades cognitivas através de sua participação, indo de contribuições mais simples, (nível 1) propor / concordar / indagar, às mais elaboradas, (nível 3) problematizar / discordar/ questionar.
Na dimensão relacionada a atitudes colaborativas, as três categorias que a integram tem igual importância e são pontuadas com os mesmos valores. As contribuições nesta dimensão além de colaborar do ponto de vista da resolução de problemas de ordem técnica e de socialização, representam a possibilidade de integrar os participantes na formação de uma rede colaborativa de aprendizagem e pesquisa.
Como as mensagens são avaliadas?
Após a leitura de cada mensagem o professor e os tutores categorizam as mesmas, atribuindo a cada uma um código, referente a dimensão e categoria em que se encaixa, isto é feito diretamente no Bloco de avaliação Di@loga no Moodle.
A partir desta categorização o sistema Di@loga gera um conjunto de relatórios relativos à participação de cada membro da comunidade e da comunidade como um todo.
Você pode consultar seus relatórios individuais no Bloco Di@loga, no Moodle e comparar com os relatórios do seu grupo.
Estabeleça metas de sua participação como integrante ativo de sua comunidade de aprendizagem!
Comentários
Postar um comentário